#14 - [enero-marzo_2015]


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1 #14 - [enero-marzo_2015]

2 Esta nueva etapa que hoy inicia, y que por acuerdo de todas las organizaciones participantes, nos honramos en dirigir, demuestra que el FESEMSS ha cumplido con el objetivo de sumar los esfuerzos de los trabajadores de este sector, en temas de carácter académico, económico, laboral y social; encontrando en esta figura una forma acertada de organización para hacer frente a la pretensión de políticas neoliberales y privatizadoras que no tienen otro fin que conculcar los derechos de la clase trabajadora. Congruentes con el compromiso y principios que dan origen al sindicalismo mundial: promoción, estudio y defensa de los derechos de los trabajadores; en el caso específico del Frente Estatal, esta dirigencia colegiada asume el compromiso de mantener una actitud firme de la defensa de nuestras prestaciones y logros alcanzados, pues en el contexto de aplicación de las reformas laboral y educativa, la interpretación que ha dado la autoridad en nuestras respectivas instituciones, ponen en situación de riesgo la estabilidad laboral y los logros adquiridos y consagrados en nuestras Condiciones Generales de Trabajo y Contratos Colectivos; compromiso que compartimos con el Frente Cívico Estatal y con la Asociación de Trabajadores del Estado de Michoacán, referentes todos, de la lucha social y gremial que han sido fundamentales para la defensa de los trabajadores. En nuestra intención, como representante de esta directiva, esperamos encontrar en la autoridad la apertura a un diálogo cordial y colaborativo, que nos lleve a construir acuerdos que permitan garantizar la conclusión sin contratiempo de los ciclos escolares de nuestras respectivas instituciones, sobre todo, considerando la etapa de revisiones contractuales en que nos encontramos casi la totalidad de los organismos agrupados en este Frente; empero, poder salir avante en estos procesos implica verdadera voluntad y sensibilidad en la toma de decisiones, por ello, como trabajadores nos hemos caracterizado por cuidar los intereses académicos y calidad educativa que reciben nuestros estudiantes, y en concordancia, es fundamental que el estado no vulnere nuestras garantías laborales, respete nuestra representatividad gremial y sea sensible a las propuestas de los trabajadores vía sus dirigencias formalmente constituidas. Son variados y trascendentes los asuntos que ocuparan la atención de esta representación colegiada del FE- SEMSS, y todos de afectación general en el ramo en que nos desempeñamos; el tema de las reformas educativa, laboral y fiscal, tienen sin duda un impacto adverso en el ámbito de la estabilidad laboral, precepto constituido como derecho fundamental de la clase trabajadora y que ahora se ve seriamente amenazado por disposiciones unilaterales de la autoridad, que inevitablemente se traducen en afectaciones directas en nuestro desempeño laboral, la violación de derechos adquiridos, y por consecuencia, la precarización de nuestro salario. Compañeros en el Frente Estatal, tenemos muchas batallas por librar, pero será fundamental que permanezcamos unidos y convencidos de que la justicia y la razón están de nuestro lado; con estas armas estamos llamados a defender la estabilidad de nuestras instituciones, la calidad de la educación y el bienestar de nuestras familias. Fraternalmente: SECRETARIO GENERAL DEL C.E.E. DEL SITCBEM

3 Consejos Estatales de Delegados Gaspar Romero es electo nuevo dirigente del FESEMSS Frente Cívico Social

4 Los Mayas: su arte y herencia Ensayo Género Lírico: expresión de sentimientos Las Matemáticas y la Epistemología Yo no abandono el COBAEM Las competencias, un legado de la tecnología educativa con enfásis en la enseñanza de la Química en el nivel Medio Superior Descripción del libro Historia de Aguililla Gestión basada en la escuela Al maestro con cariño Subcomisiones Mixtas

5 < 4 > Fórum SITCBEM

6 CONSEJO XLIII 12 de enero de 2015 El Consejo autoriza por unanimidad, la firma tanto por los integrantes del XLIII Consejo Estatal Extraordinario, así como por las Delegaciones del SITCBEM, de los documentos donde se solicita la inmediata restitución de los derechos laborales del Secretario General, Ing. Gaspar Romero Campos. Por lo anteriormente informado, el Consejo aprueba por unanimidad que el día 21 de enero del año 2015, participen en su totalidad los compañeros sindicalizados, en las diferentes actividades sindicales del Frente Cívico Social Consejo por unanimidad, otorga el aval al Comité Ejecutivo Estatal, para diseñar las acciones sindicales necesarias para que el Director General considere la participación de los trabajadores en los procesos institucionales. El Consejo por gran mayoría, otorga el aval para que se utilice el remanente económico por concepto de la ayuda sindical, para que se aplique en la conclusión del equipamiento del edificio sindical. enero - marzo 2015 < 5 >

7 CONSEJO XLIV 26 de enero de 2015 Una vez analizado y valorado el hecho de que el Director General pretende desaparecer las Comisiones Mixtas, las cuales están contempladas en las Condiciones Generales de Trabajo vigentes, el Consejo por unanimidad otorga el aval, para que el Comité Ejecutivo Estatal, emplace a huelga, por violación a las mismas. El Consejo acuerda por unanimidad no participar en los Cursos Intersemestrales, Academia Estatal de Presidentes de Academia, y el Programa ConstruyeT, a manera de protesta por no dar continuidad a las actividades académicas del COBAEM, en caso de que posteriormente existan condiciones de reprogramarlas se participaría en estas actividades < 6 > Fórum SITCBEM

8 CONSEJO XLV 3 de febrero de 2015 Una vez que fueron analizadas y valoradas las propuestas, el Consejo por gran mayoría acuerda: Colocar mantas en los centros de trabajo, donde se manifestará el rechazo al actuar autoritario del Director General. Elaborar un documento donde se solicita que se respete el Decreto de Creación en su Artículo 12, Fracción IX y Artículo 16 Fracción IX, firmado por todos los trabajadores sindicalizados. No permitir la entrada del Director General ni de los coordinadores recientemente nombrados a los centros de trabajo. Elaborar una tarjeta informativa de los tiempos de gestión de los Coordinadores Sectoriales y Director de Enseñanza No Escolarizada, para que el Gobierno reconsidere su remoción, toda vez que estas figuras aún no concluyen su periodo de gestión. enero - marzo 2015 < 7 >

9 CONSEJO XLVI 26 de febrero de 2015 Una vez analizadas y valoradas las propuestas, por mayoría se toma el acuerdo de realizar los eventos de las Jornadas Académicas, Culturales y Deportivas, en su fase sectorial, sin que se efectúen actos protocolarios < 8 > Fórum SITCBEM

10 enero - marzo 2015 < 9 >

11 Gaspar Romero Campos es electo nuevo dirigente del FESEMSS Lic. Rafael Ortiz Gallegos Secretario de Prensa y Propaganda El Frente Estatal de Educación Media Superior y Superior (FESEMSS) es una organización que se ha convertido en un referente, que aglutina a las diferentes organizaciones y representaciones sindicales, legalmente constituidas, cuyo factor común es la prestación de servicios en las Instituciones de nivel bachillerato, en las Universidades Públicas e Institutos Tecnológicos de la entidad. Para dar continuidad a los trabajos emprendidos, los integrantes del FESEMSS han electo de manera unánime al actual Secretario General del Sindicato del Colegio de Bachilleres, Ing. Gaspar Romero Campos, como Representante para dirigir el destino de esta organización, lo cual derivó de la asamblea ordinaria en la que se contó con todos los Secretarios Generales que conforman este frente. Romero Campos hizo hincapié en la necesidad de continuar fortaleciendo un frente unificado que permita una participación decidida y reconoció a los compañeros de los sindicatos hermanos del CONALEP, CECYTEM, Telebachillerato, Institutos Tecnológicos de Apatzingán, Cherán, Zamora, Huetamo, Los Reyes, Pátzcuaro, Uruapan y Tacámbaro, así como de la Universidad Tecnológica de Morelia y el sindicato de empleados administrativos de la UMSNH, sin soslayar el apoyo decidido de los compañeros del Sindicato Independiente de Trabajadores del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán. Asimismo, agradeció a todos los integrantes la designación unánime, cuya señal denota la unidad y fortaleza del FESEMSS. Este frente es sin duda un bastión de lucha que pugna por la estabilidad laboral de los trabajadores de la educación como derecho fundamental y buscará abrir canales de comunicación con los diversos actores tanto del sector educativo como gubernamental. < 10 > Fórum SITCBEM

12 enero - marzo 2015 < 11 >

13 < 12 > Fórum SITCBEM

14 enero - marzo 2015 < 13 >

15 < 14 > Fórum SITCBEM

16 enero - marzo 2015 < 15 >

17 FRENTE CÍVICO SOCIAL < 16 > Fórum SITCBEM

18 Por la Democratización de Michoacán Ing. Francisco Ávalos Méndez Secretario de Relaciones Exteriores El Frente Cívico Social constituido como un medio de defensa e impulso de la clase trabajadora, por lo que en exigencia de una mesa de trabajo que dé solución a cada una de sus demandas se manifiesta masivamente, en todo el estado, el 21 de enero, esto a raíz de la falta de atención por parte del Ejecutivo estatal hacía todas las organizaciones, y sobre todo porque no resuelven las problemáticas de cada gremio. Los tres puntos principales que se exigen al gobierno del estado: a) La estabilidad laboral. b) Reinstalación inmediata de todos los trabajadores despedidos. c) La relación bilateral y solución inmediata y satisfactoria a la problemática específica de cada organización, exigiendo que en ese momento el gobierno del estado los reciba para escuchar las problemáticas particulares de cada gremio. La jornada inicia a partir de las 8:00 horas del 21 de enero donde los integrantes de las diversas organizaciones que conforman el Frente se hacen presentes en las principales ciudades del interior del Estado y la Capital, en centros comerciales, sucursales bancarias, casetas de peaje. En Morelia se bloqueó en diferentes puntos de la vía del tren, y en el puerto de Lázaro Cárdenas el recinto portuario. Este día de la movilización fue el mismo gobernador de Michoacán, Salvador Jara Guerrero, quien llamó a los representantes del Frente a una mesa de negociación cerca de las 9:00 horas, dos horas antes de lo que se tenía previsto. Fue así que pasadas las 11:00 horas la comisión representativa del Frente salió de Casa de Gobierno, donde se sostuvo la reunión, e informó que los acuerdos habían sido positivos y que se levantaría la actividad programada para este día. La lectura de esta gran manifestación es que permitió instalar mesas de trabajo al más alto nivel con las autoridades del estado y la voluntad del gobierno fue mayor. El 17 de febrero se realizó una conferencia de prensa del Frente Cívico Social, donde se emplaza al gobierno del estado a la atención de cada una de las organizaciones que lo conformamos, con ello se anuncia la realización de actividades importantes este próximo 20 de febrero. El 20 de febrero el Frente Cívico Social, nuevamente se vio obligado a movilizarse, en virtud de la poca respuesta de solución a la problemática de las organizaciones que lo conforman. Se realizó plantón en Casa de Gobierno, en las Presidencias de los 113 Municipios constituidos en el Estado. enero - marzo 2015 < 17 >

19 Resultado de la mesa de negociación con el Lic. Jaime Esparza Cortina, Secretario de Gobierno, es darle seguimiento y seriedad a las mesas de trabajo de las organizaciones del Frente. Debido a la falta de resultados por parte del Gobierno del Estado en las mesas de trabajo pactadas con las diferentes organizaciones que se aglutinan en el Frente Cívico Social de Michoacán, lamentablemente nos obligan a salir a la calle, por ello el día 9 de marzo se realizó una megamarcha para exigir pronta y favorable respuesta, la cual contó con una participación inédita con más de 80 mil trabajadores de la educación y organizaciones sociales provenientes de la capital y el interior del Estado. Fue cerca de las 10:30 horas cuando los diferentes y numerosos contingentes, que se dieron cita en la plaza Morelos y en las afueras de la delegación estatal del ISSSTE, partieron en marcha rumbo a Palacio de Gobierno, en el primer cuadro de esta ciudad capital. Posterior a la llegada de todos los marchantes, después de las 13:00 horas, se dio inicio con el mitin político informativo en el que participaron los representantes de los principales gremios del Frente Cívico Social. < 18 > Fórum SITCBEM

20 enero - marzo 2015 < 19 >

21 Sergio Gutiérrez Ortiz Buenavista Olga Rosas Madrid Apatzingán Eleazar Sashida Rojas SEA Pátzcuaro Enrique Arellano Villagómez Álvaro Espinoza Medina Extensión San Diego Carlos Chávez Rojo Huetamo: Extensión Tziritzícuaro Iván Gómez Lucatero Aguililla María Aguilar López SEA Zitácuaro Odín Hernández Castro Acuitzio Miguel Isaac Equihua Landeros Comité Ejecutivo Estatal < 20 > Fórum SITCBEM

22 enero - marzo 2015 < 21 >

23 LOS MAYAS su arte y herencia Sergio Gutiérrez Ortiz Buenavista < 22 > Fórum SITCBEM

24 Comprender el hacer de una de las culturas mesoamericanas más extensas y grandiosas que han sido pobladas en nuestro actual territorio. Al sur y al este del pueblo Olmeca, en Yucatán y parte de Centroamérica se extendía la zona Maya, dividida en muchos señoríos o más bien, Ciudades-Estado. Sólo haciendo este gran esfuerzo podremos conocer y entender la grandeza de la cultura Maya, la cual dio forma a Mesoamérica y Aridoamérica, dos regiones que marcaron fuertemente al México en que hoy vivimos; así como las condiciones que enfrentaron los conquistadores para tratar de dominarla y sujetarlas a los designios de los monarcas hispanos y la forma en que lo hicieron. enero - marzo 2015 < 23 >

25 LOCALIZACIÓN. El pueblo Maya se edificó en los actuales territorios del sureste de México. Alcanzó su plenitud entre los siglos IV y X de nuestra era; destacó por su poderío político y su extraordinario desarrollo en Ciencia y Arte. La cultura Maya se desarrolló en los territorios que actualmente ocupa la península de Yucatán, la Planicie Costera de Tabasco, las Selvas Lacandonas de Chiapas y del Peten Guatemalteco, Belice, las tierras altas de Chiapas y Guatemala, así como las regiones occidentales de Honduras y el Salvador. Se trata de una región que incluye, tanto selvas tropicales-húmedas de abundante vegetación y variedad de animales salvajes, como bosques de pino y encino en las tierras altas. Comprende también una planicie formada por la plataforma caliza de Yucatán, con sus cenotes e islas, así como valles de caudalosos ríos. HISTORIA. Hacia el año 1500 a.c. aproximadamente, grupos procedentes de la costa del Golfo de México emigraron hacia la actual región de Guatemala; ahí establecieron y desarrollaron una rica cultura que dio lugar a la civilización Maya, llamada del viejo imperio. La cultura Maya se inició hacia el año 1300 a.c. y terminó con la conquista española durante el horizonte clásico, los mayas alcanzaron un gran esplendor. La cultura Maya tuvo un importante desarrollo, y tras un aparente decaimiento, resurge, principalmente en el norte de Yucatán, con influencias de las culturas del centro de México. A la llegada de los españoles en 1517, encuentran el área dividida en varias entidades políticas independientes. La historia de la cultura Maya se divide en tres periodos: El Preclásico o Formativo: Abarca del año 1500 a.c. al año 292 d.c.; este es un periodo de desarrollo cultural con influencia Olmeca, iniciándose la agricultura para dejar atrás la vida nómada y crear ciudades; se desarrolló cerámica y se trabajaron los metales e instrumentos de piedra; se fundaron ciudades como: La Victoria, Izafa, Tikal, etc. Periodo Clásico: va del año 292 al 900 d.c.; este se divide a su vez en: Clásico temprano ( ) se desarrolló sobre todo en el área central del territorio Maya. Se construyeron algunos templos y se hicieron algunos jeroglíficos en las estelas. Clásico tardío ( ) en este periodo la cultura se fue extendiendo hacia la península de Yucatán. Periodo posclásico ( ) en este periodo desapareció la cultura Maya en algunos lugares de la zona central. CARACTERÍSTICAS. Los mayas eran bajos y robustos; tenían ojos alargados y obscuros y pelo negro. Su estatura promedio era de 1.55 metros. Los hombres vestían con un taparrabos y, según las condiciones climáticas se cubrían los hombros con un poncho, que les servía también de manta para dormir. Las mujeres utilizaban refajo y una especie de camisa. Vivían en casas de mimbre, edificadas sobre un basamento de piedra y con un techo de paja. El interior estaba dividido en dos habitaciones; la cocina y el dormitorio. Su principal alimento era el maíz. Los principales cultivos fueron: el pimiento, el boniato, el aguacate y el cacao. ARTE MAYA. El arte Maya ha sorprendido al mundo entero. En primer lugar su arquitectura, compite con el entorno devorante de la selva, además al ámbito urbano de las ciudades mayas era pequeño, así que los principales palacios, plazas y templos formaban conjuntos arraigados. En la escultura, los rasgos que mas llamaron la atención son, el naturalismo de las figuras humanas y su riqueza ornamentaria, que ha sido comparada con la del arte barroco. Las Estelas con inscripciones calendáricas fueron < 24 > Fórum SITCBEM

26 el espacio idóneo para la representación del cuerpo humano. Las pinturas mayas eran elaboradas al fresco y se utilizaban con fines decorativos, religiosos e históricos. En la orfebrería, los mayas realizaron muchos trabajos en oro y otros materiales, como joyas, figuras humanas y algunos animales. RELIGIÓN. Los mayas tenían una religión politeísta; creían que el alma era inmortal. Sus dioses estaban organizados en categorías según el poder que se les atribuía; los mas importantes fueron Kukulkan (serpiente emplumada); Itzamna (rocío del cielo); Ah Puch (señor de la muerte); Chac (dios del agua y de la lluvia); Yumkak (dios del maíz); Ixchel (dios de la luna). Además habían otros dioses menores, como los patrones de los días y de los meses. Los mayas rendían culto a sus muertos, la gente pobre era enterrada bajo sus casas, mientras que los nobles eran incinerados y sus cenizas se guardaban en vasijas, que se enterraban bajo los templos. Ellos tenían una sociedad jerarquizada, pero aun no queda claro si eran sacerdotes o guerreros quienes integraban la élite dirigente en aquella época. Cada ciudad formaba un estado, a la cabeza del cual estaba un soberano, los cuales eran mas religiosos que guerreros, pues muchos de los personajes llevaban la barra ceremonial, atributo del sacerdocio. El juego de la pelota o tlachtli era también un ritual religioso. Se practicaba en un campo regular, en el que participaban dos equipos, cada uno con siete jugadores. Consistía en introducir una pelota de goma de maciza en un anillo incrustado en la pared; los jugadores podían utilizar únicamente los hombros, las caderas o las rodillas, nunca las manos o los pies. La religión era el centro de la vida de los mayas; uno de los mayores logros de estos fue la construcción de grandes templos y otros edificios para honrar a sus dioses. enero - marzo 2015 < 25 >

27 El sistema numérico Maya. Concibieron el concepto del cero siglos antes que cualquier otra civilización. HERENCIA. La cultura maya puede considerarse una de las más originales de Mesoamérica. Tuvieron profundos conocimientos científicos y alcanzaron gran desarrollo artístico. Tenían un sistema numérico vigesimal, el cual emplearon casi mil años antes que los hindúes. Tenían tres ideogramas o símbolos aritméticos básicos: El punto que representaba la unidad. La barra que representaba el cinco. Una concha estilizada, que representaba el cero. Conocían la existencia del cero el cual fue uno de sus impresionantes logros intelectuales; pues lo usaron cientos de años antes que ninguna otra cultura. En Literatura destacaron con libros y códices que incluían temas sobre sus orígenes, leyendas y mitolo- gías, de los cuales destacan: El Popol Vuh. Libro agregado de los quinches, una mezcla de tradiciones mitológicas y legendarias. El Baninal Achi. Unas de las pocas obras dramáticas. El Chilam Balam de Chuayamel. En donde se registraron textos místicos y crónicas de acontecimientos históricos. Los mayas también utilizaban dos calendarios ya que eran grandes astrónomos: Ritual de 260 días llamado Tzolkin, el cual servía para controlar la vida ceremonial y se contaba por trecenas y no por meses. Civil o Solar de 365 días llamado Habb que regía la vida cotidiana. La Arquitectura Maya se inició cuando la cultura < 26 > Fórum SITCBEM

28 no había podido liberarse de influencias extrañas; se distinguió por los templos en forma de pirámides escalonada, los campos para juego de pelota, los palacios, observatorios astronómicos, así como por ejemplo del arco falso. Las ciudades mayas tenían en el centro los edificios religiosos, administrativos, y de negocios. Dentro de las ciudades mas importantes destacaron: Palenque, Chichen Itza y Bonampak. En Honduras, Guatemala, Chiapas y Yucatán se encuentran las ruinas de sus ciudades mas famosas, las cuales constituyen una de las zonas arqueológicas mas importantes del mundo. DESAPARICIÓN DE LA CULTURA. Las causas de la decadencia pueden atribuirse al cambio de las condiciones climáticas hasta el punto de imposibilitar la vida. Debe de haberse producido un colapso en la economía; por otra parte, se produjeron revueltas contra la clase sacerdotal. El medio hostil, el hambre, las epidemias, la banca rota de la economía y las revueltas obligaron a las poblaciones a emigrar o morir. La lucha contra la selva invasora fue del todo imposible. Así la cultura maya murió. enero - marzo 2015 < 27 >

29 ENSAYO GÉNERO LÍRICO expresión de sentimientos < 28 > Fórum SITCBEM

30 Olga Rosas Madrid Apatzingán El ser humano a través del tiempo ha vivido y sufrido de ilusiones, amores fraternales, amores platónicos, y reales. El hombre escribe su historia, transmitiendo sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración; La vida tiene sentido, pero si se vive con amor, es vivir en plenitud, quién no ha sufrido ante una decepción amorosa o quien no ha vivido un amor sublime? todos en alguna ocasión hemos escrito un poema para alguien especial. El género lírico tiene una vigencia en el arte escénico tal que continúa siendo una de las manifestaciones artísticas más importantes de la vida del hombre a través del tiempo. Lesky, Albin (1985) clasifica los géneros literarios que se inician con Aristóteles, quien en su obra La Poética distingue los siguientes: El género épico, actualmente asimilado al género narrativo. En su origen fue un género literario en el que el autor presentaba hechos legendarios, generalmente haciéndolos pasar por verdaderos o basados en la verdad. Su forma de expresión habitual es la narración, aunque pueden entremezclarse también la descripción y el diálogo, el género dramático, fundamentalmente ligado al teatro. Cada uno de ellos vendría definido por un modo de expresión y un estilo propio que debía adecuarse a su finalidad estética. Cualquiera de estos géneros puede expresarse en verso o en prosa. Sin embargo en esta ocasión se hablará de La lírica o género lírico, a través del cual el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. Cuando hablamos del concepto lírica, estamos aludiendo a todo lo que desciende de la lira, de origen griego: lyros, es decir, de un instrumento musical que acompañaba antiguamente a la poesía cantada; de allí nace esta palabra, que a medida que avanzan los tiempos, ha adquirido otros modos de manifestación, ya no centradas en el canto propiamente como tal. Hay que tener en cuenta los siguientes tipos de lírica, haciendo notar que cada uno de ellos tiene características particulares: En la lírica culta estaban los trovadores, que eran poetas provenzales que influyeron en la literatura galaico-portuguesa, castellana, catalana e italiana. Sus obras estaban muy cuidadas y trataban temas amorosos y burlescos. En la lírica popular o tradicional, que era anónima, fue desarrollada por todas las lenguas romances. Son composiciones espontáneas, sencillas, y están relacionadas con la vida cotidiana. Era transmitida de forma oral, además la lírica personal y la lírica clásica inventa muchos de los tópicos literarios que recurren los poetas de tiempos posteriores, el odio y amo de Catulo, el beatus ille, el carpe diem de Horacio, por citar algunos. Después aparece por primera vez el concepto de subjetividad vinculado a la poesía. Los poetas descubren su yo donde dejan conocer sus emociones y sus dolores en momentos decisivos de su vida, cuentan sus amores, sus ambiciones, sus angustias y sus sentimientos, sus poemas, en general breves, tienen temas variados, un ritmo vivo y un lenguaje fresco, directo y audaz, la importancia que adquiere la subjetividad en la poesía lírica hace que cada poeta tenga un estilo propio, personal, y unas preferencias temáticas acordes con su vida y sus experiencias. Oseguera, Eva lidia (2003). enero - marzo 2015 < 29 >

31 Toma caracteres como Brevedad, Fragmentariedad, Expresión de la visión del mundo de los poetas y sentimentalidad. Podemos mencionar los primeros autores del género Lírico como Safo de Mitilene: (c. 600-? a.c.), poetiza lírica griega cuya fama hizo que Platón se refiriera a ella dos siglos después de su muerte como la décima musa. Nació en la isla de Lesbos, probablemente en Mitilene. Aunque no se sabe mucho acerca de su vida, perteneció al parecer a una familia noble y fue contemporánea del poeta lírico Alceo, de quien se supone fue su amante, y de Stesichorus. También se dice que se casó con un hombre rico de la isla de Andros y que tuvo una hija llamada Cleis. Otra leyenda, que no merece credibilidad alguna, sostiene que, tras ser rechazada por el joven marino Faón, se arrojó desde un acantilado en Léucade (una isla de la costa occidental de Grecia). No se sabe cuando murió, pero en sus poemas de última época se describe a sí misma como una anciana que goza de una vida tranquila, pobre, en armonía con la naturaleza. Los fragmentos que hoy conservamos de sus poemas indican que Safo enseñó su arte a un grupo de mujeres jóvenes, con las que mantuvo una estrecha relación y para las que compuso sus odas nupciales cuando la abandonaron para casarse. El poeta Anacreonte (mediados del siglo VI a.c., es decir, una generación posterior a Safo), afirmaba, con referencia a este grupo, que Safo sentía un amor sexual por las mujeres; de ahí proceden los términos lesbianismo y safismo, que aluden a la homosexualidad femenina. La poesía de Safo se caracteriza por la exquisita belleza de su dicción, su perfección formal, su intensidad y su emoción. Inventó el verso hoy conocido como oda sáfica (tres endecasílabos y un adónico final de cinco sílabas). Muchos poetas griegos posteriores asimilaron la influencia de Zafo, en particular Teócrito. Oseguera, Eva lidia (2003). Hinojosa, Celorio, (1999) Indica que la cultura griega inicia formalmente con la introducción del alfabeto y la integración de los primeros conglomerados urbanos conocidos como polis. En un principio la literatura estaba dirigida a un público aristocrático, poseedor de grandes mansiones en el campo. Estos nobles contaban con un poeta exclusivo para ellos, su poeta, llamado Aedo, quien creaba obras con motivo de los diferentes banquetes y festejos organizados por su mecenas o patrocinador. La lírica parece ser la forma más antigua de la poesía. La hallamos en los Cánticos de Moisés y en los Salmos de David, en los antiguos poemas de la India y especialmente en el Rig-veda (siglo XV a. C.). Pasan como creadores legendarios del género entre los griegos Orfeo, Lino, Museo y se cuentan entre sus cultivadores históricos Alceo, Simónides, Tirteo, Safo y Anacreonte que lo aplicaron a los asuntos más distintos. Lo llevaron al teatro en los coros de sus tragedias Esquilo, Sófocles y Eurípides. Píndaro lo llevó a la perfección en sus odas olímpicas y píticas. Entre los romanos sobresalieron en la lírica Horacio y Cátulo. En la Edad Media, inspiró los cantos de los bardos y trovadores y excepcionalmente el de algunos troveros. En nuestros días el género lírico, conocido también como poesía lírica es la representación de sentimientos de un autor mediante la recitación de un poema algunas veces en voz del propio autor, forma poética en que se expresan tradicionalmente con un sen- < 30 > Fórum SITCBEM

32 timiento intenso o una profunda reflexión, ambas ideas como manifestaciones de la experiencia del yo mediante las competencias disciplinares a través de la manifestación de los jóvenes de bachillerato donde desempeñan todas sus habilidades y destrezas con las obras poéticas en todo su espectro, a las creaciones de carácter subjetivo y de manifestación de sentimientos por parte de un hablante, (bachiller) quien escribe por medio de versos o de rima poética. La lírica se relaciona con la métrica, con la musicalidad y el ritmo. El hablante lírico expresa sus vivencias, por ello este género está asociado con la función expresiva del lenguaje. El género lírico no busca ser una fiel representación de la realidad del mundo, ya que esa no es su finalidad inicial, sino la de expresar la interioridad del o los hablantes. El mundo no busca ser representado, pues el mundo de uno no es igual para otro, ya que la lírica apunta a la subjetividad de cada exponente. Los valores y actitudes van implícitos en esta actividad tan importante como lo es el género lírico, por que propicia el acercamiento entre compañeros, la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia. Mención aparte es el mensaje que muchas de las ocasiones lleva una poesía. La responsabilidad que el profesor tiene como formador de seres humanos capaces de desarrollarse e integrarse con éxito dentro de una sociedad es la de guiar a los alumnos de la mejor manera, para que todo lo que aprendan sea significativo para ellos y educarlos para la vida; el ser humano es capaz de expresar sus más profundos sentimientos por medio de la poesía y con ello el aprecio por el arte como formación de la persona con todos los aspectos y valores. Referencias bibliográfica Errandonea, Ignacio (1970). Sófocles y la personalidad de sus coros, Madrid. Fagothy, Austin (1981). Ética, Teoría y aplicación, México: Interamericana. Flaceliére, Robert (1989). La vida cotidiana en Grecia en el siglo de Pericles, Madrid: Atalaya. Grimal, Pierre (1986). Diccionario de Mitología, Barcelona: Paidós. enero - marzo 2015 < 31 >

33 Las Matemáticas y la Epistemología < 32 > Fórum SITCBEM

34 Eleazar Sashida Rojas SEA Pátzcuaro El propósito es presentar algunas luces y pautas del camino seguido, la concepción que de manera indirecta y personal hacen los autores del conocimiento, además acerca del proceso aprendizaje de dicha ciencia, en especial de áreas como la matemática y la física, a nivel bachillerato. Una vez planteada alguna posible deficiencia, se comentará la propia experiencia docente para intentar resolverla. Verdaderamente que en un principio, el someter a la ciencia a un análisis de carácter filosófico me ha parecido absurdo, pues la ciencia ES por sí misma. A mí nunca se me hubiera ocurrido que se pudieran cuestionar situaciones tales como la validez de las formas que la ciencia tiene para evolucionar. Sin embargo, en este momento me parece muy válido, sobre todo, porque hacerlo pone de manifiesto que si el hacer ciencia de las matemáticas no es una tarea que sea clara en sus propósitos y formas, de ninguna manera puede esperarse que el enseñarla y aprenderla resulte un trabajo que se limite únicamente a transmitir a los educandos los resultados que se hayan encontrado como los que normalmente aparecen en los libros de texto escolares sobre todo de la matemática y de Física, donde inclusive están fuera de contexto de la comunidad de los estudiantes. Según Hessen (1981) y Santoni (1999) las Ciencias tiene una historia, una evolución, que fue, siempre, de formas inferiores a lugares superiores aunque no por esto lo verdaderamente importante es conocer el final de esa historia, por lo que nace la inquietud de revisar otras fuentes originales de los antiguos griegos matemáticos como Los diálogos de Platón -Teétetes el matemático ateniense-, los Diálogos de Aristóteles, Los Pitagóricos, El método de Arquímides, Los elementos de Euclides, y de la filosofía moderna como El método de Descartes, Textos de Euler, etcétera para extraer ideas didácticas y llevarlas a mis alumnos, válgase el símil didáctico de los problemas recreativos del investigador pedagogo soviético del siglo pasado Yakoc I. Perelman. Pongo la mano en fuego a que son textos mucho mejores que pública cualquier autor de nuestros tiempos, por lo que se recomienda a los alumnos de ciencias y de la filosofía su lectura. Establecer estrategias para enseñar y aprender, que sean rígidas en su método, no puede resolver el problema que para los alumnos representa adquirir nuevos conocimientos, pues generalmente estas formas rígidas nunca permiten entender que motivó, cuál fue el proceso o que perseguían los científicos para acceder al conocimiento que cada uno de ellos ha legado al ser humano. Cuestionarse acerca de situaciones como las anteriores puede permitir a los profesores entender un poco la forma en que los alumnos piensan y por lo tanto buscar maneras más adecuadas para el conocimiento que se pretende hacer llegar a ellos resulte, no solamente accesible, sino atractivo. Uno de los problemas más serios que se han podido detectar para que el aprendizaje resulte eficiente, es la falta de motivación para aprender. Supongo que motivar a un alumno para que aprenda ciencias las matemáticas, por ejemplo, no puede hacerse si se pretende que tal motivación pueda nacer solamente del encanto intrínseco que la matemáticas poseen, desgraciadamente a nuestros alumnos es difícil convencerlos como dice Asimov (1998) la iniciación en el maravilloso mundo de la Ciencia causa gran placer estético, inspira a la juventud, satisface el deseo de conocer y permite apreciar las magníficas potencialidades y logros de la mente humana. Puesto que los alumnos a quienes están dirigidos nuestros esfuerzos son parte medular de nuestra sociedad, a ellos les interesan actividades prácticas -desde luego más mundanas- y que todo su esfuerzo tenga una recompensa, así como un propósito bien definido, por eso se cuestionan: Matemáticas, Por qué?, para que me sirven a mi? Desde luego que se les pueden dar, y explicar, gran número de razones en términos de su propia experiencia, tal como que para ir a la tienda, a las tortillas, a comprar un pantalón, para cobrar o pagar un servicio prestado, etcétera, es necesario que sepan matemáticas, pues de otra manera difícilmente podrán saber si lo que pagan es realmente lo justo a cambio de lo que compran. Sólo hay un problema, estos ejemplos casi nunca son lo suficientemente convincentes, pues tienen argumentos que aparentemente dan por tierra con el intento de motivarlos, alguno de ellos es que para satisfacer este tipo de necesidades no es necesario enero - marzo 2015 < 33 >

35 < 34 > Fórum SITCBEM aprender álgebra o trigonometría mucho menos otros temas avanzados. En el caso de la matemática aplicada, ocurre algo mucho más complejo, pues los ejemplos para motivarlos casi siempre hacen referencia a los avances de la tecnología. Solamente que el conocimiento que ha permitido dichos progresos tecnológicos está tan lejos de su propia realidad, aunque tengan acceso a los servicios aunados a las nuevas herramientas computacionales que le ofrecen no ven razón alguna para intentar complicar sus existencias tratando de entender algo que ya está hecho. Una posible solución a esta falta de interés o desmotivación, es platicar a los alumnos como la ciencia evoluciona a partir de ideas sencillas, hasta alcanzar el estado actual de conocimiento. Así mismo, el desarrollo histórico de algunos descubrimientos y/o ramas de las matemáticas puede ayudar a humanizarlos, esto permitiría que ya no se vieran como algo que es inaccesible y que fue hecho o descubierto por inspiración divina, ya que generalmente, todo aquello que está relacionado con la ciencia, cae dentro de un terreno místico. Ahora bien, la única manera para que el hacer historia sobre las ciencias un poco de éxito, es intentar ubicar al alumno en el contexto social, económico y cultural de los hombres que han realizado los avances escogidos para ejemplificar la importancia de ciencia matemática o de la tecnología, vista como una aplicación directa de ella. Un ejemplo de lo anterior, es la historia de cómo nacen los descubrimientos científicos y que siempre fue de formas inferiores a lugares superiores aunque no por esto lo verdaderamente importante es conocer el final de esa historia Para cambiar la idea de una ciencia por inspiración, ejemplos como el descubrimiento de los planetas exteriores de nuestro sistema solar es gratificante, pues muestra que con empeño y dedicación, no únicamente con conocimientos

36 de las cosas, se puede tener acceso a conocimientos y descubrimientos sorprendentes. Que se tenga información como la mencionada, permite cambiar la mentalidad no únicamente de los alumnos, también de los profesores, de que las matemáticas se reduce al simple uso de fórmulas. Debido a que las ramas de la ciencia, si no todas, están interrelacionadas, resulta de suma importancia tener claro que las ciencias, a cierto nivel, solamente son un lenguaje que permite hacer descripciones y manipulaciones con mucha facilidad y claridad. Pero debe tenerse cuidado y no caer en el error de suponer que todo puede resolverse utilizando métodos establecidos a través de tal lenguaje, pues es fácil comprobar que no siempre dichos métodos son capaces de proporcionar la respuesta a los problemas que se plantean. Al elaborar el presente escrito, he intentado plasmar unas pocas situaciones que durante mi práctica docente se han presentado, ya sea por propia inquietud o por cuestionamientos que mis alumnos han hecho. La importancia que yo asigno a estas inquietudes, es que no han quedado como simples curiosidades u ocurrencias simpáticas de mis alumnos, ni como anécdotas chuscas sobre la forma en que he logrado salir, mas o menos librado, de situaciones ante las cuales otros profesores no han sabido enfrentar. Una de las cosas que, a partir de necesidades planteadas por situaciones como las descritas anteriormente, me he visto obligado a hacer, es buscar algunos hechos históricos como los descritos por Hessen (1981), Santoni (1999) y Asimov (1998), no necesariamente relacionados a las ciencias físico matemáticas, que me permitan resaltar la importancia que la ciencia ha tenido a lo largo de la historia del ser humano, pero sobre todas las cosas, considero de suma importancia que los alumnos logren darse cuenta que todos aquellos grandes monstruos de la ciencia, no han adquirido su sabiduría y conocimiento por accidente favorable para ellos y que de ninguna manera dicho conocimiento les está vedado, sino por el contrario, está en espera de que alguno de ellos logre encontrarlo. Por otra parte, tuve la idea de escribir el trabajo en los términos que lo hice, porque me pareció que hay analogía entre la forma en que se pretende hacer ciencia y la manera que se cree es la mejor para enseñarla y aprenderla, igualmente considero que hay una analogía entre las deficiencias que ambas actividades presentan. La mayor deficiencia desde mi punto de vista es que ambas proponen métodos o formas rígidas, que no permiten intentar absolutamente nada que esté fuera del contexto que normalmente se considera como el adecuado es decir no salirse de su contexto del conocimiento conceptual, para ello hay que considerar los procedimentales -como los heurísticos, no aplicables de la misma manera automática - y los actitudinales, todos ellos aunados a los conocimientos previos, donde se va a desarrollar el aprendizaje, ambientes, expectativas de aprendizaje, etcétera. Así, las matemáticas y la Física comparten el contenido empírico con las teorías de las demás ciencia de las que forman parte y se modifican junto con ellas. Referencias bibliográficas. Asimov, I. (2000). Nueva guía de la ciencia. Ciencias Físicas. Madrid: Alianza. Asimov, I. (1998). Momentos estelares de la ciencia. Madrid: Alianza. Bunge, M. (2006). Epistemología. México D.F. : Siglo XXI. Bunge, M. (2003). La investigación científica. Barcelona: Ariel Hessen, J. (1981). Teoría del conocimiento. México D.F. : Editores Unidos. Santoni, A. (1999). Historia social de la educación. Morelia: IMCED. enero - marzo 2015 < 35 >

37 Yo no abandono el COBAEM Enrique Arellano Villagómez Álvaro Espinoza Medina Extensión San Diego El abandono escolar es el principal problema de la Educación Media Superior (EMS) en México ya que durante el ciclo escolar más de 620 mil jóvenes abandonaron la EMS. Ello representa una pérdida de un promedio de 3,120 jóvenes por cada día del calendario oficial. Cada uno representa una oportunidad perdida para combatir la pobreza y mejorar la calidad de vida del país. Según la Encuesta Nacional de Deserción de la Educación Media Superior (ENADEMS) llevada a cabo en 2011 por la Secretaria de Educación Pública, además de los factores económicos, temas como la confianza de los estudiantes hacia directivos y docentes, o bien la confianza entre estudiantes y sus padres, tienen mayor relevancia para retener a los estudiantes de lo que hasta ahora se ha reconocido. Así pues, en el marco de las acciones del Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior y en base a las herramientas contenidas en el Manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la Educación Media Superior es pertinente llevar a cabo una serie de acciones las cua- < 36 > Fórum SITCBEM

38 enero - marzo 2015 < 37 >

39 les permitan identificar, atender y en su caso erradicar la citada problemática. Cabe mencionar que la Subsecretaría de Educación Media Superior ha emprendido, en coordinación con los gobiernos de las entidades federativas y sus respectivos Subsistemas de EMS el Movimiento contra el Abandono Escolar y por supuesto que el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM) no es la excepción. Bajo este panorama a continuación se presentan una serie de acciones adaptables a los intereses y necesidades de cada Centro de Trabajo, mismas que buscan integrar a la comunidad escolar y cuya finalidad es contribuir a disminuir el abandono escolar. Veamos. La Caja de Herramientas Con el objetivo de generar empatía y ofrecer a los jóvenes bachilleres una alternativa de reflexión es imprescindible organizar talleres de inducción para estudiantes de nuevo ingreso, conformado por sesiones, en donde se les brinden elementos para procurar una transición más amigable a la EMS, es decir, reforzar y elevar su autoestima, entender mejor la EMS e introducirse a las competencias genéricas comprendidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Es muy importante incluir estas competencias para hacer evidente su utilidad para la vida laboral y personal de los jóvenes. Ante las actitudes negativas que muchos estudiantes muestran hacia ciertas materias del Plan de Estudios, es necesario reforzar el mensaje de que esas asignaturas no sólo ofrecerán conocimientos de un tema específico, sino que también aportarán habilidades como las que propone la RIEMS. Asimismo, valdría la pena considerar otros talleres donde se aborden diversas temáticas tales como, plan de vida, hábitos de estudio y la importancia de cursar una carrera universitaria. Estos tópicos servirán para orientar a los jóvenes respecto a la etapa que están viviendo y en la cual deben tomar decisiones fundamentales en torno a su proyecto de vida. Otro de los mecanismos que puede prevenir las causas y reaccionar de manera efectiva ante los riesgos de abandono escolar es el Control de Asistencia, Buen Desempeño Escolar y Comportamiento o también llamada Lista ABC; consistente en marcar el o los factores de riesgo de la siguiente manera: A para inasistencia; B para bajas calificaciones y C para mal comportamiento; y la cual puede ser diseñada de acuerdo al contexto escolar en donde los docentes efectúan su labor. Finalmente, es loable difundir las fuentes de apoyo de índole económico que existen, toda vez que indudablemente son un factor determinante para que los jóvenes permanezcan en las aulas. < 38 > Fórum SITCBEM

40 Referencias. SEP/Subsecretaría de Educación Media Superior. (2008 de Octubre de 2008). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 28 de Enero de 2015, de Acuerdo Secretarial 444: Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_444_ competencias_mcc_snb.pdf Consideraciones y propuestas finales Como se puede apreciar el panorama del abandono escolar en México es complicado, las cifras son lapidarías, sin embargo, es tarea de todos los que integramos la familia COBAEM implementar las herramientas que se consideren necesarias con el propósito de erradicar el abandono escolar. Veamos algunas propuestas que pueden coadyuvar a generar una cultura en contra del abandono escolar. 1. Organizar talleres para los jóvenes de nuevo ingreso con la finalidad de generar empatía y ofrecer a los jóvenes bachilleres una alternativa de reflexión para su proyecto de vida. 2. Implementar de manera alterna la Lista ABC, misma que puede ser diseñada por cada docente en base a los intereses y necesidades de su contexto escolar. 3. Difundir de manera continua en los Centros de Trabajo las diversas modalidades de apoyo económico que las autoridades ofrecen, tales como Programas de Inclusión Social (PROSPERA), Programa de Becas contra el Abandono Escolar y Becas de Trasporte entre otras, con la finalidad de promover el ingreso y permanencia de los jóvenes en el COBAEM. SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 15 de Enero de 2015, de Yo No Abandono/1/Manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la educación media superior: sems.gob.mx/es/sems/yo_no_abandono SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 18 de Enero de 2015, de Yo No Abandono/3Manual para impulsar los mejores hábitos de estudio en los planteles de Educación Media Superior: SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 21 de Enero de 2015, de Yo No Abandono 5/ Manual para acompañar las decisiones de los estudiantes en los planteles de educación media superior: yo_no_abandono SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 23 de Enero de 2015, de Yo No Abandono 6/Manual para orientar a los alumnos en el establecimiento de su plan de vida en planteles de educación media superior: sems/yo_no_abandono SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 23 de Enero de 2015, de Yo No Abandono 7/Manual para apoyar la orientación educativa en los planteles de educación media superior: sems.gob.mx/es/sems/yo_no_abandono SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 27 de Enero de 2015, de Yo No abandono 10/ Manual de redes sociales y su uso para prevenir y atender el abandono escolar en planteles de educación media superior: gob.mx/es/sems/yo_no_abandono SEP/SEMS. (Agosto de 2014). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 28 de Enero de 2015, de Yo No Abandono 12/Manual del proceso de planeación participativa para el plan contra el abandono escolar en planteles de educación media superior: gob.mx/es/sems/yo_no_abandono enero - marzo 2015 < 39 >

41 Las un legado de la tecnología educativa Con énfasis en la enseñanza de la Química en el nivel medio superior < 40 > Fórum SITCBEM

42 Carlos Chávez Rojo Huetamo: Extensión Tziritzícuaro La Tecnología Educativa es un modelo pedagógico relativamente nuevo, en cierta forma es una expresión que desde su instauración ha ocasionado ciertas confusiones entre el profesorado, aduciendo que se trata de la tecnología como equipo y herramientas sofisticadas que son aplicados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Evidentemente no es así, los teóricos a los que se les confiere la autoría de este modelo son: Robert Gagné y Clifton Chadwick, (Más adelante se explica la adecuación que hizo Chadwick) inicialmente no se referían a eso precisamente y la clave está en la semántica del vocablo Tecnología, que hace alusión a las innovaciones que se hacen tanto a las técnicas como herramientas de un determinado trabajo y no específicamente al empleo de aparatos o herramientas. Aquí radica la trascendencia y a la vez discernimiento de la confusión de algunos maestros, pero como es conveniente dar una mayor amplitud a la idea, se partirá de la referencia conceptual de Chadwick citado por Alvaro Hernàn Galvis, donde dice que es La aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos Desde la perspectiva de Chadwick el modelo de enseñanza que imperaba en sus tiempos imperaba más la Pedagogía Tradicional, el modelo de la Escuela Nueva no terminaba de cuajar en algunos sectores educativos, además se visualizaban lagunas en la educación en todos los niveles. Aunado a esto, existieron ciertos causales adicionales que detonaron la aparición de la Tecnología Educativa, dichos causales son principalmente los siguientes: ausencia de objetivos educacionales adecuados y precisos; uso de estrategias y procedimientos educacionales anticuados y diferentes; reducida utilización de recursos didácticos que posibiliten tanto la enseñanza individualizada como la masiva; existencia de personal docente numéricamente insuficiente y con la formación inadecuada para atender la demanda requerida; carencia de edificios, instalaciones y materiales escolares adecuados; aumento de la cantidad de información empleada y aprendida; y además la prioridad por contextualizar los contenidos programáticos con los avances tecnológicos. A raíz de estos causales, Chadwick emite su célebre teoría, intentando subsanar esas lagunas y huecos educativos que no se llenaban ni con la Pedagogía Tradicional ni con la Escuela Nueva. La llamada Tecnología Educativa no era la aplicación de herramientas e instrumentos tecnológicos vanguardistas a la educación, como se dijo al principio, sino que es más bien el mejoramiento de la educación, el mejoramiento de la metodología didáctica y educativa, que promoviera en los educandos una mejor formación integral en todos los niveles y potenciar su perfil de egreso. Además este modelo pretende firmemente lograr una praxis educativa mediante: abordaje sistemático, racional y organizado del proceso de enseñanza aprendizaje; obtención de resultados específicos y potencialmente repetibles; reforma de instancias educativas o elaboración de nuevas instancias, sistemas que puedan producir resultados educativos predecibles. Caracterizada principalmente por cuatro aspectos básicos: Orientación práctica, carácter instrumental, fundamento científico y pretensión a racionalizar la práctica educativa. El modelo tuvo un gran auge, sin embargo, a causa no solo de las confusiones del modelo, sino también por la rápida aparición de instrumentos, herramientas y equipos sofisticados que se fueron sumergiendo poco a poco a las aulas y formar parte imprescindible del proceso de enseñanza aprendizaje; el mismo Chadwick tuvo que hacer una reconversión del modelo y denominarlo enero - marzo 2015 < 41 >

43 posteriormente como el Modelo Tecnológico, el cual aparte de conservar una metodología educativa innovadora y centrada en el educando, incorporaba esos aparatos y equipos netamente de vanguardia tecnológica al proceso de enseñanza aprendizaje como medios y recursos didácticos e instruccionales que detonaban vertiginosamente al aula, como en su momento fue el proyector de acetatos, equipos de sonido y video, la misma computadora, etc. Aunque en realidad.la Tecnología Educativa comprende un conjunto de instrumentos y metodología para enfrentar la problemática educativa pero no se reduce a los medios tecnológicos sino que solo serán auxiliares en el proceso. Según Chadwick el modelo de la Tecnología Educativa tiene las siguientes ventajas: Hace más perceptible el proceso de enseñanza aprendizaje; Aumenta la especialización del docente; mejora la medición y evaluación de los resultados del proceso mismo; hace los fines más objetivos y aclara las metas o intenciones de la educación y por último en la organización e implementación del proceso instruccional ocurre un aumento y mejora en los materiales y en los equipos de instrucción. El modelo desde entonces consta de 3 ejes rectores, Modelos de Comunicación, Teoría de Sistemas y Teorías del aprendizaje. El modelo de comunicación concibe los mecanismos y formas en que la información en el ámbito educativo se transfiere en las diferentes dimensiones; maestro maestro; maestro alumno; y alumno alumno. La Teoría de Sistemas interpreta que el Sistema Educativo inicia con la Entrada, Procesamiento y Salida; la entrada se refiere a la llegada de los alumnos a la escuela, el procesamiento se refiere propiamente al proceso de enseñanza aprendizaje encausado hacia un fin y finalmente la salida, egreso o culminación del plan de estudios del alumno en su respectiva escuela; viéndose regido este proceso por la estructura e infraestructura de la escuela, así como del ambiente o contexto en el que se encuentra inmersa. El otro eje rector es el de la Teoría del Aprendizaje, la cual moviliza una serie de medios y referencias cognitivas en el alumnado para determinar y etiquetar a qué corriente pedagógica pertenece momentáneamente la evolución del modelo de la Tecnología Educativa. Argumentando que en sus inicios respondía completamente al Conductismo, porque imponía una educación conductual o prácticamente mecanizada como los cursos de enseñanza programada, con esto se ganó en la sistematización de la enseñanza pero se perdió en la creatividad, imaginación y reflexión; después con la incursión de los equipos tecnológicos se enfatizaba en los medios audiovisuales que pugnaban en el alumno un nivel más complejo del procesamiento de la información, dando paso al Cognitivismo. Por último, la misma Teoría del Aprendizaje indica que actualmente la Tecnología Educativa se encuentra inmersa dentro del Constructivismo, el factor que impulsó esta aseveración ha sido el internet, puesto que ahora existe los medios e insumos tecnológicos, más las nuevas formas de enseñanza que proporcionan al estudiante todas las herramientas, habilidades y motivación necesarios para que por sí mismo vaya construyendo sus estructuras cognitivas que le permitirán afrontar no solo la clase sino su vida social futura. No obstante, el constructivismo descuida ciertos aspectos en el ámbito educacional, como el caso de las cuestiones afectivas y las relaciones sociales, para lo cual las nuevas reformas y tendencias educativas establecen una conducción educativa administrada bajo el enfoque de las competencias, que dicho sea de paso se visualiza como un excelente complemento al constructivismo. Hablando de competencias, la nueva realidad histórico-social exige cambios en muchas actividades humanas, tanto en las estructuras laborales, económicas y científicas, como muy especialmente en las educativas, las nuevas generaciones, deben recibir < 42 > Fórum SITCBEM

44 una educación que no solo implique aspectos éticos y filosóficos, sino también que las capacite para desempeñar un papel social y cultural relevante en su futuro. La trascendencia e impacto que tienen estas nuevas circunstancias sociales en la educación son de gran relevancia y pertinencia, Esta nueva realidad inserta a países como México en un entorno económico y tecnológico de tal naturaleza que se hace cada vez más necesario contar con las capacidades, los conocimientos y las herramientas adecuadas para solucionar los problemas a los que se van a enfrentar, de ahí surge la necesidad de orientar el diseño de los contenidos de la enseñanza cada vez más en términos de competencias que en términos de conocimientos. El enfoque basado en competencias en la actualidad está presente en los programas educativos, en diversos niveles, su influencia es grande pero también representa enormes retos para los maestros y para el propio proceso de enseñanza aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe la función de la escuela, como enseñar para acumular el saber y para reproducir formas de vida, de cultura y de ideología. La competencia es concebida como la capacidad de los educandos de actuar en forma eficaz en un tipo definido de situación, esta capacidad se fundamente y apoya en conocimientos, habilidades y actitudes, que el propio individuo debe movilizar para afrontar los problemas que se le presentan tanto en el terreno social, laboral, cultural, personal y académico. Que se logran en función de la optimización y ejecución bajo el enfoque constructivista más lo dictaminado por la Tecnología Educativa. De acuerdo a la premisa anterior de que la Tecnología Educativa está en boga con todo el rigor que le impone el Constructivismo que a su vez está complementado mutuamente con las competencias, se vuelve imprescindible el hecho de lograr una conexión convincente entre estos monstruos educacionales. Actualmente en los salones de clases, cuando se enseña y aprende por competencias, se propicia una construcción en espiral en la acción, donde los conocimientos son percibidos como herramientas útiles para la resolución de problemas, por esta razón en la educación por competencias en su sentido amplio cambia la lógica habitual de la didáctica tradicional y convencional. Obligando a los participantes del acto educativo a actualizar sus competencias existentes. Esta concepción se encuentra vinculada con visiones de corte constructivista y conlleva a la identificación de procesos complejos, cognitivos, afectivos y sociales que ocurren en una situación especifica. Frida Díaz Barriga desarrolla la noción socioconstructivista del concepto competencia y plantea que sus características básicas son: Una competencia se construye no se transmite. Está situada en contextos y situaciones pertinentes en relación con las prácticas sociales establecidas, no puede plantearse descontextualizada. Requiere una práctica reflexiva. Es temporalmente viable, no está definida de una vez por todas. Más allá de esta cuádruple caracterización, la competencia ejerce las funciones específicas de movilizar y coordinar una serie de recursos variados (cognoscitivos, emocionales, sociales, del contexto) así como abordar con éxito las distintas tareas que demanda una situación dada y permite comprobar la pertinencia social de los resultados de los tratamientos efectuados en dicha situación. El sujeto construye necesariamente una representación de la situación, que es transversal a todo el proceso de construcción de la competencia. Cuando se afirma que la competencia no se transmite, sino que se construye, se refiere concreta- enero - marzo 2015 < 43 >

45 mente a la acción y ayuda pedagógica que el docente realiza para con el alumno, no precisamente vaciándole la información porque entonces se rompe el paradigma constructivista, sino más bien fungiendo como un mediador, un coordinador o un facilitador del aprendizaje, porque entonces Cómo enseñarle algo al alumno que el mismo tiene que construir? Definitivamente que aquí aterriza directamente el fenómeno de las competencias, priorizando la acción Docente y echando mano tanto de las competencias de él mismo como las del alumno, para que este último vaya construyendo sus propios conocimientos, al aceptar, negar, modificar o cambiar sus referentes cognitivos, reforzando sus conocimientos, adquiriendo nuevas habilidades y destrezas, e incrementando su bagaje axiológico. Con relación al punto dos planteado por Frida Díaz Barriga que se refiere a una educación supeditada por los contextos y situaciones pertinentes en relación con las prácticas sociales establecidas y no puede plantearse descontextualizada, se vuelve innegable la concepción de otorgarle todo el crédito de Teorización a la Tecnología Educativa, sobre todo al comprender que los contextos y situaciones sociales son regidos fielmente por el avance tecnológico que condiciona muchos aspectos sociales de la población, entre ellos incluido el ámbito educativo, por lo que invariablemente la educación debe adaptarse a ese contexto para no correr el riesgo de ofrecer una pedagogía descontextualizada. Por su parte las competencias se encuentran inmersas en la construcción del conocimiento el cual, no se da en un vacío, sino dentro de un contexto, lo cual implica adecuar lo que se aprende dentro de una determinada situación de la vida real, motivos suficientes para que la Tecnología Educativa salga a relucir, máxime si se conocen los tres fundamentos de la incidencia de la Tecnología en Educación, respondiendo a las necesidades y circunstancias del contexto: El primero, la sociedad requiere que el sistema educacional asegure la adecuada reproducción de científicos y técnicos. El segundo, en una sociedad cada vez más orientada y controlada tecnológicamente, crece la necesidad de ofrecer a todos los individuos más y mejor educación en ciencia y tecnología; Y el tercero, debido a la tendencia de la tecnología a no tener límites y expandirse constantemente en nuevas áreas, es inevitable que sociedades técnicamente avanzadas, la tecnología comience a penetrar en el proceso educacional y por consecuencia aprehenderlos con fines didácticos e instruccionales, que favorezcan un uso productivo. El nexo entre Tecnología Educativa, Constructivismo y Competencias otorga un amplio sentido y significado a los medios electrónicos que hoy día invaden la sociedad y que se han introducido al ámbito educativo, además de que una vez introducidos dentro de la metodología instruccional, tanto maestros como alumnos deberán adquirir o forjar las competencias pertinentes para su empleo. Por todas estas razones la Tecnología Educativa impulsa el empleo de los medios electrónicos al interior del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de mejorar las condiciones educativas y que estén acorde con lo demandado por la sociedad cambiante actual, además, porque el empleo de estos medios cumple cabalmente con la funcionalidad interactiva, didáctica y constructora de conocimientos en los educandos primordialmente. Y que consecuentemente se tienen que movilizar un cúmulo de competencias que posibiliten y potencien esa construcción de conocimientos en los alumnos. Ahora bien, enfatizando sobre el nivel medio superior, el enfoque basado en competencias, fue instaurado como resultado de la RIEMS y que enmarca el trabajo áulico por competencias apoyado en la corriente constructivista, y que por las condiciones y naturaleza de esta reforma y sus resul- < 44 > Fórum SITCBEM

46 tados, coinciden perfectamente a lo estipulado por la Tecnología Educativa. La didáctica y metodología por competencias para la enseñanza de la Química en el Nivel Medio Superior, específicamente, recurre a la metodología constructivista y los medios e insumos que ofrece el avance Tecnológico y que son plenamente adaptables encausadamente en la educación junto con las nuevas formas de enseñanza que dicta la Tecnología Educativa. Autores como Enrique García aportan argumentos que engloban la tendencia de trabajo áulico para la Química, sobre todo porque enuncia que: El conocimiento consiste en aprender qué es el mundo real, la tarea de los maestros se convierte en un esfuerzo para poder lograr que los alumnos sean capaces de alcanzarlo a través de las actividades que sean más pertinentes para ello. Esto incluye habilidades para probar, experimentar, manipular objetos y ser sensible a cosas que antes no existían. Lo importante y trascendental en esta afirmación es que el docente de Química tenga muy claro que la enseñanza bajo el enfoque por competencias requiere de la aplicación de una serie de estrategias didácticas centradas no solo en la transmisión de conocimientos, sino en posibilitar al alumno a que él mismo los construya, con toda la ayuda pedagógica posible que se le pueda brindar, realizando actividades que además de fomentarle conocimientos que dicta el plan de estudios, le reditúen en el desarrollo de habilidades como experimentos, resolución de problemas, ejercicios, elaboración de esquemas, etc. Desde luego sin descuidar la apropiación de valores, actitudes, creencias, ideologías que a través de la materia el alumno aprehenda para el bien y conducción tanto de él mismo como de su entorno social. Esta educación centrada en el alumno que propone la Tecnología Educativa, la corriente constructivista y las competencias, presuponen una motivación y predisposición especificas del estudiante para poder incorporarse al trabajo colaborativo y activo que enmarcará el docente, sin embargo muchas veces el Maestro de Química afrontará obstáculos propios en los mismos alumnos, como renuencias a la materia, apatía, desinterés, deficiencia en metas personales, y otras cuestiones que atañen estrictamente al alumno y que van en detrimento de una óptima conducción de la asignatura. Para redimir estas condicionantes, los tres monstruos educacionales susodichos, proveen no solo a la asignatura de Química sino a toda la curricula, un cúmulo de variantes que aumentan exponencialmente el espectro de posibilidades en pro de una buena conducción de la materia. En este sentido Phillippe Perrenoud argumenta que Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación. Para los alumnos esta metodología de trabajo viene a cambiar sus expectativas y generalmente de manera positiva, puesto que con auxilio de estos atenuantes crece el interés y motivación del alumno por el aprendizaje de las materias, pero en especial de Química mediante la enseñanza por competencias, se puede emplear no solo la innovación didáctica y metodológica de la Tecnología Educativa, sino también los propios insumos tecnológicos que están en todo su apogeo y que pueden ser auxiliares en la clase de Química, incrementando así la capacidad constructiva de los educandos, puesto que con el empleo principalmente de medios audiovisuales optimizan el aprendizaje significativo. Estos medios pueden ser explotados con laboratorios virtuales, videos experimentales, tours virtuales, visiones micro y ma- enero - marzo 2015 < 45 >

47 croscópicas, video conferencias, prácticas guiadas y teleguiadas, blogs interactivos, narraciones científicas, grabaciones, simulaciones y otros mecanismos con fines didácticos que se pueden implementar con ayuda de los elementos tecnológicos que incluso los mismos alumnos poseen y dominan. Además que elementos tecnológicos como el internet y sus herramientas otorgan estrategias adicionales de consulta de información actual general y especializada o libros digitalizados de actualidad, que permite contrastar con la información existente en los libros clásicos; permite también una constante comunicación síncrona y asíncrona entre alumnos y maestros; consulta a expertos en páginas y blogs especializados; compartir experiencias con iguales de otras partes del mundo inclusive, trabajos colaborativos y colegiados en línea; clases on line, en fin una gran diversidad de opciones que pueden disponer tanto docentes como alumnos. Para ello el docente debe estar plenamente consciente de su nueva función, de las dimensiones educativas y didácticas que puede inferirle el trabajo áulico tecnologizado, y sobre todo tener bien claro que lo hará con fines meramente didácticos e instruccionales, los traerá como un apoyo y no como un medio que pueda sustituir su apreciable ayuda pedagógica, pero mucho menos pensar que con ello él queda fuera de toda posibilidad de enseñanza y conducción. Para lograr estas condiciones la función del docente es primordial, incluso se considera que para poder emancipar y promover competencias, él mismo las debe poseer, además de conocer una amplia gama de saberes que le permitirán dosificar esfuerzos y redituarlos en una práctica docente más eficiente y cumpliendo cabalmente con los lineamientos que le son dictados por la nueva tendencia educativa, por ello Hugo Nervi puntualiza que Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde buscarlos, y aprender cómo integrarlos en sus clases. En efecto, tienen que aprender métodos y prácticas nuevas de enseñanza. También conocer cómo usar los métodos de evaluación apropiados para su nueva pedagogía y las tecnologías que son más pertinentes. También deben poseer las capacidades que les permitan a sus estudiantes usar las tecnologías en sus clases. Solo de esta manera el docente podrá desplegar sus propios conocimientos, habilidades y actitudes que a su vez debe fomentar en sus estudiantes, bajo el rigor del Constructivismo, las Competencias y cobijados por la Tecnología Educativa, pues a decir verdad la mayor parte de los alumnos conocen y dominan este tipo de tecnologías, pero los emplean para otros fines distintos a los educativos, solo correspondería al docente brindarle un giro respectivo a su uso y dominio. Por último es también una competencia docente brindarle al alumno la competencia de uso y administración de esos insumos tecnológicos, para evitar que caiga en adicciones virtuales o tecnológicas que lo motiven a destinar gran parte de su tiempo e intelecto en actividades vanas, superficiales y sin ningún fin educativo. A manera de conclusiones se puede inferir que la enseñanza a través de la Tecnología Educativa, sin duda alguna es un cúmulo de elementos valiosos para la educación y circunstancias sociales de la actualidad, exigen al aparato educativo un conjunto de condicionantes esenciales, como los de ofrecer una educación contextualizada y acorde a las exigencias imperantes, apoyándose en el trabajo colegiado por competencias que exigen las recientes reformas educativas y que a su vez se complementa con la corriente constructivista que abandera los modelos y corrientes pedagógicas actuales. De igual manera se requiere la participación activa, responsable y oportuna de todo el cuerpo colegiado de la institución educativa representada por el maestro de grupo, con el firme propósito de obtener una enseñanza optimizada contemplando los objetivos educacionales, objetivos significativos, metodología definida y compartida, acondicionamiento de infraestructura y medios, que < 46 > Fórum SITCBEM

48 le permitan organizar actividades adecuadas y procedimientos académicos pertinentes, que repercutan en una interacción y adaptación social; además que satisfaga las necesidades del contexto para afrontar los problemas con entereza y convicción por parte del producto del proceso, el alumno. La parte proporcional de esta tarea correspondiente al docente es sumamente trascendental para el proceso, partiendo de la noción de que su función con relación al modelo tradicional es diametralmente opuesta. El maestro es ahora quien administra, organiza y coordina el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de ser el protagonista y la fuente única de información, generando ambientes de aprendizaje que fomenten el aprendizaje constructor de cada alumno, aplicando estrategias didácticas de base constructivista que posibiliten la adquisición de competencias, auxiliándose en la mayor cantidad de recursos y herramientas (preferentemente con innovación tecnológica) disponibles o adaptables para tal fin. El alumno por su parte pasa a ser el elemento dinámico que interactúa con la variedad de medios, materiales, experiencias y ambientes para lograr los objetivos instruccionales trazados para ellos, adquiriendo las competencias y herramientas necesarias para construir su propio conocimiento que le servirá en su presente inmediato y futuro. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DIAZ, Barriga Frida y HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3ª Ed. México: Mc- Graw Hill: p. GALVIS, Panqueya Alvaro Hernán. Fundamentos de Tecnología Educativa. Costa Rica: EUNED; p. GARCÍA, González Enrique. Pedagogía Constructivista y Competencias. México: Trillas; p. NERVI, Haltenhof Hugo y otros. Estándares TIC para la formación inicial docente. Chile: Ministerio de Educación; p. PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. 5ª Ed. España; Grao; p. enero - marzo 2015 < 47 >

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50 Iván Gómez Lucatero Aguililla La concreción de este libro llevo varios años de investigación y que bien la idea nació a raíz de que el municipio de Aguililla no había contado con obras de carácter profesional sobre su historia o bien monografías municipales. Al ser estudiante en la facultad de historia de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y como requisito de buscar un tema de investigación, nació esa inquietud de concretar un estudio sobre Aguililla, lugar donde soy originario y que se fue fortaleciendo gracias a la valiosa ayuda académica de mi asesor de tesis el doctor en historia Ramón Alonso Perez Escutia, quien además de ser profesor de la facultad de historia es un investigador y autoridad en el estudio de historia en Michoacán. El libro Historia de Aguililla, Michoacán de mi autoría y que presenté en días pasados es la versión modificada de la original tesis de licenciatura que presenté en la Facultad de Historia de la Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo en 2013 con el titulo de Ocupación del territorio y marginalidad geográfica en Michoacán: el caso de la comarca de Aguililla siglos XVI-XX. Dicha tesis fue considera para concurso en el 2014 que llevaron a cabo los distinguidos historiadores de El Colegio de Michoacán en la ciudad de Zamora. Dicha obra contó con la asesoría del doctor en Historia Ramón Alonso Pérez Escutia y mismo que figura como coautor de este libro por su valiosa cooperación y disposición de su vasto conocimiento de la historia de Michoacán. Dicha obra hoy titulada Historia de Aguililla es una obra de carácter histórico y que bien dentro de ese campo es un estudio de geografía histórica del municipio de Aguililla. Que bien al ser modificada para su mejor comprensión a los diferentes lectores de todos los niveles educativos resulta una narración y explicación de los hechos históricos que se han configurado a lo largo de los siglos para la concreción de dicho municipio. La universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo avala la seriedad, profesionalismo y rigor científico-metodológico de la Historia de Aguililla, Michoacán a través de las autoridades académicas competentes de esta materia, como es la Facultad de Historia y el Instituto de Investigaciones Históricas, por medio de sus representantes como lo son los doctores en Historia, Gerardo Sánchez Dias y Carlos Juárez Nieto. Así mismo quedaron establecidos los derechos de autor de esta importante obra histórica ante las instituciones correspondientes. Con respecto al material original se ha dejado de lado parte del planteamiento teórico-metodológico, pero sin descuidar la esencia de éste para que el libro mantenga la seriedad y consistencia historiográfica que avalen la objetividad del discurso que se desarrolla, para explicar la evolución de este espacio geográfico a lo largo de su existencia secular. Pero al mismo tiempo se ha tenido muy en cuenta el perfil cultural de los posibles lectores, por lo que echó mano de un lenguaje sencillo, que facilite la comprensión de la explicación que se ofrece sobre los distintos y complejos procesos económicos, sociales, políticos y culturales que se han configurado y convergido a lo largo de casi medio milenio, para dar sustento a la realidad específica de la comarca de Aguililla. A la hora del diseño de la investigación se plantearon como objetivos a concretar los siguientes: 1.- Contribuir a la consolidación de las líneas de investigación sobre la geografía histórica de Michoacán, enfatizando en los procesos desarrollados alrededor de aspectos como la ocupación del territorio y la configuración de los espacios marginales, los que fueron condicionados en buena medida por las peculiarida- enero - marzo 2015 < 49 >

51 des de los ecosistemas y los intereses económicos que rigieron las diferentes etapas de colonización. 2-. Desarrollar un estudio de caso que tiene como escenario lo que se denomina como comarca de Aguililla, la que se identificó desde los inicios de la administración gubernamental colonial como un espacio geográfico marginal, que no ha tenido, aun en nuestros días, una plena incorporación en la dinámica económica, social, política y cultural de la entidad. 3.- Integrar un discurso explicativo lo más conciso posible sobre los factores de carácter geográfico, económico, social, político y cultural que durante casi medio milenio, confluyeron para propiciar las condiciones actuales de Aguililla y que explican las peculiaridades del ser y hacer de sus habitantes. Con sustento en el contenido y valoración de los materiales de carácter documental, bibliográfico, hemerográfico, fotográfico y oral, que ha sido factible reunir en los transcursos de los cinco últimos años, se tuvo la oportunidad de plantear una hipótesis general y varias más de tipo secundario y complementarias de aquélla, alrededor de la problemática histórica de la marginalidad geográfica en Michoacán, enfatizando en el caso de Aguililla y sus peculiaridades, que es el objeto fundamental de atención. La estructura de este libro se compone de cinco capítulos. En el primero de ellos se analiza lo más detallado posible el ámbito natural que corresponde a la comarca de Aguililla, entendida ésta como el actual territorio de la municipalidad y las zonas de confluencia con las de Buenavista Tomatlán, Apatzingán, Tumbiscatío, Coalcomán y Tepalcatepec. Ese espacio, alrededor de unos tres mil kilómetros cuadrados, se caracteriza por ser un área de transición entre la Tierra Caliente y los agrestes parajes de la Sierra Madre del Sur. En el segundo capítulo se hace el rastreo exhaustivo de lo que fue la sucesiva ocupación humana del suelo con motivos de estancia y explotación, desde los tiempos mesoamericanos hasta la conquista. En tanto que en el tercer capítulo se procede al más minucioso análisis, con base en la mayor disponibilidad de fuentes de información, de las etapas de sucesiva colonización durante el periodo colonial, dando origen a la estancia de Aguililla que llegó a ser la hacienda homónima y su singular proceso de configuración territorial. En el cuarto capítulo se continua con el proceso colonizador e integración de la comarca de Aguililla, motivado por un amplio espectro de factores que fueron desde las circunstancias de proscripción que experimentaron los soldados-campesinos del general Gordiano Guzmán; las condiciones de intolerancia religiosa que ocasionaron la masiva migración de cotijeños, zamoranos y jalicienses hacia estos parajes; hasta los afanes de hacer fortuna con los ricos recursos naturales a través de actividades agropecuarias y mineras, por parte de los miembros de una segunda oleada de inmigrantes de esos mismos lugares, en los tiempos de la República Restaurada y el Porfiriato. En esa secuencia en el capítulo quinto se dibuja de manera somera, el impacto efectivo de la Revolución, Cristiada y Reforma Agraria, la que aunque tardía amplió la frontera de la ocupación humana de la comarca de Aguililla, sobre todo con la creación de nuevos centros de población agrícola desde mediados del siglo XX. Por último se incluye una breve descripción y análisis de los aspectos más relevantes de la Aguililla contemporánea. A través de las páginas que componen la obra se desglosa un discurso explicativo y dimensionado, sobre cada uno de los momentos de la historia nacional, estatal y local, que concurrieron para la construcción del espacio comarcal, lo que andando el tiempo ha dado paso a la actual demarcación territorial-administrativa del municipio de Aguililla. < 50 > Fórum SITCBEM

52 Ubicación del municipio de Aguililla, Michoacán enero - marzo 2015 < 51 >

53 Gestión basada en la María Aguilar López SEA Zitácuaro Con el tiempo, los sistemas educativos están marchando un largo proceso de reconvención iniciado incluso antes de haberse empezado a reflexionar sistemáticamente acerca de las alternativas globales para direccional el cambio pues se ha venido trabajado con el estilo de administración escolar, sin imaginarse que la velocidad del cambio tecnológico iba a volver obsoletas las tecnologías en menos de dos años, los administradores no tenia urgencia de transformación educativa, porque eran incipientes los impactos de una globalización que luego cuestionaría todos los supuestos sobre los que se levantan las practicas cotidianas de los educadores y administradores, pero a raíz de los profundos cambios el sistema educativo esta transitando un proceso de reconvención, la renovación de las ideas y las prácticas de dirección es una de las claves estratégicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad globalizada, de mercados dinámicos, de rápidos cambios tecnológicos y de surgimiento de nuevas expresiones identitarias, El supuesto sobre el que se apoyan las generalizaciones del modelo es muy fuerte: se afirma que hay un único y mejor sistema de organizar cualquier tipo de trabajo, cualquiera sea el lugar en el que se realiza, la tecnología que emplee y las competencias profesionales que ponga en juego. Todas estas acciones administrativas generales tienen el objetivo de racionalizar el trabajo bajo dos principios funcionales altamente valorados: la subordinación funcional y la previsibilidad de resultados. La división del trabajo en las organizaciones que produce la aplicación de los principios del modelo tradicional conlleva a una situación que diversos autores han denominado como culturas de trabajo débilmente acopladas o, más directamente, estructuras desacopladas. Las relaciones sociales dentro de las organizaciones son pensadas bajo el esquema jurídico del reglamento y por tanto valoradas sólo en cuanto se ajustan a él. La administración escolar institucionaliza rutinas formalistas de desempeño y de control, inespecíficas y, por tanto, difícilmente adaptables a situaciones diferentes y cambiantes. La cultura burocrática que separa conceptualmente la ejecución y la decisión de políticas está puesta en cuestión no sólo por una larga serie de investigaciones sino por la evidencia cotidiana que muestra lo contrario. La cultura burocrática ha hecho de las escuelas < 52 > Fórum SITCBEM

54 los lugares donde menos se discute de educación. La transformación en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un presente modelo de administración escolar muy enraizado en el pasado, hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca sólo un deseo: la gestión educativa estratégica. La gestión educativa estratégica es vista como un conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático. Por lo tanto, no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. La reconfiguración de las organizaciones sólo puede encararse a condición de que se promuevan desde la experimentación y la capacidad de trabajar en redes, en equipos, que posibiliten la experiencia individual y colectiva aplicando su capacidad de innovación. Se requerirán espacios para pensar el pensamiento, pensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones. La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación, que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. La gestión, más que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de propiciar múltiples espacios de formación en competencias clave para todos los actores del sistema, que origine una sinergia capaz de promover una organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimule la participación, así como la responsabilidad y el compromiso. De una manera simple puede afirmarse que todas las actividades de la gestión educativa pueden integrarse en estas tres claves: reflexión, decisión y liderazgo. Porque la gestión educativa implica y fomenta la integración de diversos saberes, prácticas y enero - marzo 2015 < 53 >

55 competencias. Y, en todos los casos, supone otros tres componentes inseparables y fundamentales: pensamiento sistémico y estratégico, liderazgo pedagógico y aprendizaje organizacional. El pensamiento estratégico comienza con la reflexión y la observación de la naturaleza del emprendimiento a encarar; lo fundamental es comprender qué es lo esencial y luego aventurar las posibles dinámicas para alcanzar los objetivos. En la expresión de Peter Senge (1995:49): el aspecto más sutil del pensamiento estratégico consiste en saber qué debe suceder La gestión requiere prácticas de liderazgo para concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en la transformación educativa. Tal como lo han venido avalando diversos estudios en las últimas décadas, la construcción de escuelas eficaces requiere líderes pedagógicos. No hay transformación sobre la base de autoridades formales, impersonales, reproductoras de conductas burocráticas. Por liderazgo se entiende aquí un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. Diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de los docentes, directivos, funcionarios, supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. Un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeño, cada meta de cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen. El desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible, además de deseable. La esencia de las nuevas formas de organización es la constitución de un equipo. Para ello, las operaciones de la organización deben aproximarse a una idea de ciclo de aprendizaje. Es decir, procesos mediante los cuales los miembros del equipo adquieren, comparten y desarrollan nuevas competencias, nuevas sensibilidades y nuevos esquemas de observación y autoobservación. Habrá aprendizaje organizacional en la medida en que las organizaciones aumenten su espacio de acción; es decir, que se amplíe el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir para transformar y mejorar prácticas y resultados. El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratégico que piensa las condiciones particulares como espacios de poder móviles a ser ampliados a través de la adquisición y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales. El aprendizaje sobre las organizaciones educativas y su acumulación es esencial para la planificación estratégica y ésta es su vez la semilla de la transformación educativa, lo cual implica que es imposible eludir o rehuir del aprendizaje. Hoy día, se espera que las prácticas de los gestores educativos, como responsables del ámbito educativo territorial y organizacional, estén en condiciones de asegurar las siguientes funciones: Analizar y Sintetizar; Anticipar y Proyectar; Concertar y Asociar; Decidir y Desarrollar; Comunicar y Coordinar; Liderar y animar; Evaluar y Reenfocar. El gestor desarrolla funciones de evaluación en etapas intermedias y finales de los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratégico no sólo busca crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras producidas, los cambios efectivamente concretados. De esta forma está en condiciones de retro alimentar al sistema, estimulando paso a paso los procesos de innovación y de transformación de largo plazo en < 54 > Fórum SITCBEM

56 el sistema educativo. La evaluación y el volver a ubicar el foco en lo esencial son necesidades intrínsecas básicas de una organización abierta al aprendizaje y al mejoramiento continuo de la calidad educativa. Concluimos entonces que la gestión estratégica de la educación requiere:un enfoque claro e interrelacionado, alta capacidad de concentración, conciencia de que los tiempos de gestión suponen períodos largos de gestación, exploración permanente de las oportunidades, disciplina para el aprendizaje profundo, confianza en sí mismo, saber aprender (meta conocimiento), saberes y prácticas de colaboración, capacidad de experimentar, gusto por el riesgo, sentido de la responsabilidad, compromiso e iniciativa, profesionalidad y sobretodo voluntad de servicio. Bibliografía. AGUERRONDO, INÉS, La escuela como organización inteligente, Buenos Aires, Troquel, BRASLAVSKY, CECILIA, Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino, , en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº14, CHÁVEZ, PATRICIO, Metodología para la formulación y evaluación de proyectos educativos: un enfoque estratégico, Cinterplan, Venezuela, DE MATTOS, CARLOS A., Estado, procesos de decisión y planificación en América Latina, en Revista de la CEPAL, Santiago de Chile, Nº 31, DOHERTY, GEOFFREY D., Desarrollo de sistemas de calidad en la educación, Madrid, La Muralla, FILHO, LOURENCO, Organización y Administración escolar, Buenos Aires, Kapelusz, enero - marzo 2015 < 55 >

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